با توجه به اهمیت فراگیری ابعاد منظورشناختی زبان دوم و لزوم ارتقاء توانش منظورشناختی در میان فارسی آموزان و با درنظرگرفتن این مهم که تاکنون پژوهش منسجم و اصیلی در خصوص تاثیر بازخورد تصحیحی بر تولید کنش های گفتاری توسط فارسی آموزان انجام نگرفته است، هدف این پژوهش، مطالعه تاثیر دو نوع بازخورد تصحیحی (بازگویی و فرازبانی) بر تولید کنش های گفتاری درخواست کردن و امتناع کردن توسط فارسی آموزان سطح متوسط است. به این منظور، 76 فارسی آموز از چهار کشور و با سطح زبانی متوسط به صورت تصادفی انتخاب شده ان در چهار گروه، به مدت شش ماه آموزش دیدند: گروه تکلیف محور همراه با بازخورد بازگویی، گروه تکلیف-محور همراه با بازخورد فرازبانی، گروه سنتی همراه با بازخورد بازگویی و گروه سنتی همراه با بازخورد فرازبانی. ابزار مورد استفاده در این پژوهش نسخه فارسی شده آزمون تکمیل گفتمان نوشتاری (WDTC) برگرفته از تاج الدین، کشاورز و زندمقدم (2012) است که پایایی و روایی آن مجددا بررسی شده و سپس، به صورت پیش آزمون و پس آزمون استفاده شده است. تدریس به هر گروه به مدت 6 هفته (هفته ای 2 ساعت، جمعا 12 ساعت) به طول انجامیده است. نتایج نشان داد که اولا رویکرد تکلیف-محور نسبت به روش سنتی در ارتقاء توانش منظورشناختی فارسی آموزان موثرتر است و می تواند رشد بسیار بالایی را منجر شود؛ ثانیا، بازخورد فرازبانی در قالب رویکرد تکلیف-محور نسبت به بازخورد بازگویی نتایج موثرتری درمیان فارسی آموزان داشته است.

با توجه به نبود پژوهشی جامع در راستای پیشرفت توانش منظورشناختی فارسی آموزان غیرایرانی، پژوهش حاضر به آموزش سه کنش­ گفتاری زبان فارسی (درخواست، رد و عذرخواهی) در چارچوب رویکرد تکلیف-محور همراه با ارائه بازخوردهای فرازبانی و بازگویی به فارسی آموزان سطح میانی پرداخت. به این منظور، 80 فارسی آموز سطح میانی به شکل نمونه­ گیری دردسترس انتخاب و به صورت تصادفی به چهار گروه دسته بندی شدند: گروه آموزشِ تکلیف-محورِ کنش­های گفتاری به همراه ارائه بازخورد فرازبانی؛ گروه آموزشِ تکلیف-محورِ کنش­های گفتاری به همراه ارائه بازخورد بازگویی؛ گروه آموزش سنتی کنش­های گفتاری به همراه ارائه بازخورد فرازبانی و گروه آموزش سنتی کنش­های گفتاری به همراه ارائه بازخورد بازگویی. داده های پژوهش با بهره گیری از آزمون تکمیل گفتمان تشریحی (Tajeddin et al., 2012) - که روایی و پایایی آن تأیید شده بود- در آغاز و پایان بررسی (پیش آزمون و پس آزمون) گرد آوری و برمبنای مقیاس تاگوچی (Taguchi, 2006) نمره دهی شد. یافته ها نشان داد که آموزش سبب پیشرفت تولید کنش های گفتاری می شود و همچنین گروهی که سه کنش­ گفتاری را در قالب رویکرد تکلیف-محور و بازخورد فرازبانی دریافت کرده بودند، عملکرد بهتری نسبت به دیگر گروه­ها داشتند. می­توان نتیجه گرفت که (1) تولید کنش­های گفتاری در فارسی آموزان از طریق آموزش پیشرفت می کند، (2) آموزش تکلیف-محور نسبت به روش سنتی در پیشرفت توانش منظورشناختی فارسی آموزان مؤثرتر است و (3) ارائه بازخورد فرازبانی نسبت به بازخورد بازگویی در پیشرفت توانش منظورشناختی غیرفارسی زبانان تأثیرگذارتر است. یافته های این پژوهش می­تواند در راستای پیشرفت توانش ارتباطی و توانش منظورشناختی فارسی­ آموزان به یاری مدرسان زبان فارسی و طراحان مواد آموزشی بیاید.

دیدگاه های متفاوتی در مورد رابطه بین زبان و فرهنگ وجود دارد. عده ای این دو را جز جدا از هم، عده ای به صورت سیستم کد و برخی آن را سیستمی از باورها و نگرش ها در نظر می گیرند. برخی بر این باورند که بین زبان و فرهنگ رابطه علت و معلولی وجود دارد. درحالی که این بحث بین برخی افراد وجود دارد که رابطه تکاملی بین این دو مورد هست. مقاله حاضر ارتباط تکاملی هالیدی را تصدیق می کند. با ارایه این نظر که زبان و فرهنگ؛ هردو درگیر یک سیستم واحد نشانه شناسی اجتماعی هستند که همواره با یکدیگر دارای تعاملی برای ایجاد یک سیستم موفق می باشند. مقاله موجود درباره برخی جنبه های این تعامل و کاربرد آن بر روی برنامه آموزشی ESL/EFL بحث می کند.متن کامل این مقاله به زبان انگلیسی می باشد، لطفا برای مشاهده متن کامل مقاله به بخش انگلیسی مراجعه فرمایید.لطفا برای مشاهده متن کامل این مقاله اینجا را کلیک کنید.

لطفا برای مشاهده چکیده به متن کامل (PDF) مراجعه فرمایید.متن کامل این مقاله به زبان انگلیسی می باشد. لطفا برای مشاهده متن کامل مقاله به بخش انگلیسی مراجعه فرمایید.لطفا برای مشاهده متن کامل این مقاله اینجا را کلیک کنید.

نظریه کنش کلام یکی از مهم ترین نظریاتی است که بر دو حوزه فلسفه زبان و زبان دین تاثیر گذاشته است، این نظریه در تکوین، تکامل، تحلیل کلام و به تبع آن نقش های فعل و پیرو آن جمله ها، نقش به سزایی دارد، به این صورت که فعل در موارد بسیاری تنها تبادل اطلاعات نمی کند، بلکه معادل خود عمل است. این جستار با روش توصیفی تحلیلی، منظورشناختی کنش های کلامی انشایی و اخباری فرازهایی از چند خطبه و نامه نهج البلاغه امام علی (ع) را بر اساس نظریه «کنش گفتار» آستین و الگوی کنشی «پنج گانه » سرل مورد مطالعه قرار داده و تاثیر قدرت معنایی منظوری کلام امام (ع) را در مخاطب تبیین می کند. برخی نتایج به دست آمده نشان دهنده آن است که در خطبه ها و نامه های بررسی شده، پاره گفتارهای دارای کنش اظهاری وجه غالب آن بوده و کاربرد کنش ترغیبی بیش از کنش عاطفی و کنش های اعلامی و تعهدی در مرحله پایین تری قرار دارند. دلیل کاربرد زیاد کنش های اظهاری و ترغیبی را می توان در شرایط سیاسی و اجتماعی روزگار ولایت امیرمومنان (ع) جستجو کرد.

لطفا برای مشاهده چکیده به متن کامل (PDF) مراجعه فرمایید.

هدف این تحقیق بررسی آگاهی منظورشناختی- زبانی زبان آموزان در اثنای پردازش داده های منظورشناختی ضمنی و نیز ارتباط این آگاهی با توانایی زبانی و انگیزه بود. بدین منظور ارتباط بین توجه به درخواست دوجمله ای با سطح زبانی و انگیزه درونی و بیرونی سنجیده شد. آزمودنی های این تحقیق شامل 121 زبان آموز سطح پیشرفته بودند که به پرسشنامه انگیزه و آزمون توانایی زبانی پاسخ دادند. در ابتدا بر اساس نتایج پرسشنامه، ساختار عاملی انگیزه مشخص شد. سپس از بین این افراد، 35 زبان آموز به طور تصادفی برای مرحله تجربی انتخاب شدند و درفعالیتی شرکت کردند که هدف آن توجه به ساختار درخواست بود. در پایان فعالیت، این زبان آموزان در پروتکل کلامی شرکت کردند تا میزان آگاهی آنان از ساختار مورد نظر سنجیده شود. نتایج نشان داد که زبان آموزان به ساختار درخواست به طور غیریکسان توجه کردند و اینکه این توجه با انگیزش آنها ارتباط معنی دار داشت نه با سطح زبانی. مع هذا ارتباط توجه با انگیزه بیرونی با یافته های تاکاهاشی (2005) که مطالعه مشابهی انجام داده است مغایرت دارد. یافته های این تحقیق دال بر آن است که زبان آموزان در محیط های مختلف دارای تمایلات انگیزشی متفاوتی برای توجه به ویژگی های منظورشناختی داده ها هستند. اصل مقاله به صورت متن کامل انگلیسی، در بخش انگلیسی قابل رویت است.

در مطالعه پیش رو سعی کردیم با استفاده از روش چند وجهی، اثر تست های منظورشناختی مبتنی بر ویدیو را بر آگاهی منظور-شناختی و یادگیری زبانی-منظورشناختی زبان آموزان ایرانی بسنجیم. به علاوه، اثر واشبک تست های منظورشناختی مبتنی بر ویدیو بر توانایی صحبت کردن فراگیران شد. شرکت کنندگان این مطالعه 38 پسر و دختر فراگیر انگلیسی بودند. شرکت کنندگان بصورت تصادفی به دو گروه تحت عنوان گواه و آزمایشی تقسیم شدند. ابتدا آزمون تعیین سطح دانشگاه کمبریج از آنها گرفته شد. در گروه آزمایشی تست های منظورشناختی مبتنی بر ویدیو توامان با مواد آموزشی معمول تدریس شدند، درحالیکه در گروه گواه مواد آموزشی به شکل مرسوم همیشگی، بدون استفاده از تست های منظورشناختی مبتنی بر ویدیو به کار رفت. از شاگردان پیش آزمون و پس آزمون تست های گفتمان چند گزینه ای گرفته شد که در آنها آگاهی منظور-شناختی و یادگیری زبانی-منظورشناختی مد نظر بود. نتایج مطالعه نشانگر بهبود زیادی در آگاهی منظور-شناختی و یادگیری زبانی-منظورشناختی گروه آزمایشی بود. علاوه بر این، یافته ها نشانگر اثر واشبک مثبت بر سطح صحبت کردن فراگیران در گروه آزمایشی بود که آنها مشغول استفاده تست های منظورشناختی مبتنی بر ویدیو بودند. داده های کیفی نیز نشانگر اثری مثبت بر توانایی صحبت کردن گروه آزمایشی بود که این مهم به شکل کمی نیز مورد تایید واقع شد. یافته های مطالعه کاربردهای نظری و عملی خواهند داشت.

مقدمه: دیابت نوع یک یا دیابت کودکان و نوجوانان تأثیر قابل توجهی بر زندگی کودکان و والدین دارد. به طوری که ایجاد درک عمیق در خصوص بیماری دیابت کودکان و راه های پیشگیری و مراقبت از مبتلایان، ارائه دهندگان مراقبتی را قادر می سازد تا نیازهای خاص آنان را برآورده سازند. یکی از راهکارهای ارتقاء دانش مبتلایان به بیماری آموزش های مبتنی بر وب است. لذا در این مطالعه به طراحی و ارزیابی وب سایت آموزشی دیابت در کودکان با هدف ارتقاء کیفیت مراقبت از کودکان و کاهش مرگ و میر پرداخته شد. روش ها: این مطالعه شامل سه مرحلۀ گردآوری محتوا، طراحی وب سایت و ارزیابی بود. اطلاعات محتوای وب سایت از منابع کتابخانه ای معتبر جمع آوری و با استفاده از ابزار طراحی وب سایت وردپرس طراحی گردید. سپس ارزیابی محتوا، عملکرد، قابلیت های صفحۀ نمایش، مجموعه اصطلاحات و قابلیت یادگیری وب سایت توسط پزشکان و پرستاران انجام شد. یافته ها: اطلاعات بالینی قابل فهم و رسا در مورد بیماری دیابت کودکان، در وب سایت آورده شد. در ارزیابی محتوای وب سایت بالاترین میانگین مربوط به بخش دیابت نوع یک در یک نگاه و کمترین میانگین مربوط به بخش آسیب شناسی بیماری بود. در ارزیابی عملکرد وب سایت بالاترین میانگین مربوط به طراحی کلی وب سایت و کمترین میانگین مربوط به راحتی کار با وب سایت بود. به طور کلی عملکرد وب سایت از کیفیت خوبی برخوردار بود. نتیجه گیری: برای افزایش اثربخشی خدمات مراقبتی و کاهش عوارض بیماری ها ارائه اطلاعات صحیح و معتبر در قالب وب سایت های آموزشی باید مورد توجه باشد.

تحقیق حاضر تفاوت های بین فرهنگی فراوانی قواعد معنایی در انجام کنش گفتاری رد کردن درخواست بین فارسی زبانان و انگلیسی زبانان را بررسی می کند. همچنین این مساله مورد بررسی قرار گرفت که آیا زبان آموزان ایرانی که انگلیسی را به عنوان زبان دوم یاد می گیرند راهکارهای رد کردن در زبان اول خود را به زبان دوم انتقال می دهند یا نه و آیا رابطه ای بین سطح مهارت آنها و انتقال این راهکارها وجود دارد. بدین منظور، 66 بومی زبان فارسی و 59 بومی زبان انگلیسی از هر دو جنسیت به ترتیب نسخه های فارسی و انگلیسی از یک پرسشنامه تکمیل گفتمان را پر کردند. از آزمون تعین سطح آکسفورد (OPT) برای تشکیل دو گروه 61 نفری از زبان آموزان سطح بالا و 81 نفری از زبان آموزان سطح پائین ایرانی استفاده شد. این دو گروه پرسشنامه انگلیسی تکمیل گفتمان را تکمیل کردند. راهکارهای رد کردن درخواست که شرکت کنندگان در این تحقیق از آن استفاده کردند به قواعد معنایی تبدیل شدند و سرانجام به سه دسته مستقیم، غیرمستقیم و راهکارهایی که به رد کردن ضمیمه می شوند، طبقه بندی شدند. نتایج تحقیق تفاوت معناداری در کاربرد راهکارهای مستقیم رد کردن بین انگلیسی و فارسی نشان نداد. بر خلاف فارسی زبانان که در کاربرد راهکارهای غیرمستقیم از انگلیسی زبانان پیشی گرفتند، انگلیسی زبانان راهکارهای که به رد کردن ضمیمه می شوند را بیشتر به کار گرفتند. نتایج تحقیق همچنین نشان داد که هر دو گروه زبان آموزان سطح بالا و پائین در به کار گیری رد کردن غیرمستقیم و راهکارهایی که به ردکردن ضمیمه منجر می شوند انتقال منظور شناختی داشتند. البته زبان آموزان سطح پائین بیشتر از زبان آموزان سطح بالا راهکارهای زبان اول خود را به زبان دوم انتقال می دهند. اصل مقاله به صورت متن کامل انگلیسی، در بخش انگلیسی قابل رویت است.